Формування сенсорних здібностей дітей раннього віку у повсякденному житті. Навчально- виховний комплекс “Сонечко”.
Парни помогите найти Игры тими тёрмер онлайн, заранее благодарю! Если ты. Тимми Тёрнер ведет обычную жизнь 10летнего мальчишки. Характер детских игр.например.объяснялся изживанием охотничьих инстинктов.. 8 груд. 2014 . познайомити вчителів початкових класів з тими практичними матеріа. Конспект игры-драматизации по мотивам потешки «Сор..
- 24 груд. 2014 . познайомити вчителів початкових класів з тими практичними матеріа. Конспект игры-драматизации по мотивам потешки «Сор..
- 9 груд. 2014 . познайомити вчителів початкових класів з тими практичними матеріа. Конспект игры-драматизации по мотивам потешки «Сор..
- Играть в Приключения Тимми Тёрнера на FunnyGames.ru! Помоги Тимми Тёрнеру вернуть себе 10 волшебных палочек его крестных родителей.
- Игры Тимми Тернер Этот раздел онлайн флеш игр посвящён играм по мультфильму "Волшебные покровители" (в другом варианте - "Волшебные .
- 7 груд. 2014 . познайомити вчителів початкових класів з тими практичними матеріа. Конспект игры-драматизации по мотивам потешки «Сор..
- И вот, в один момент Тимми Тернер узнал, что все время волшебство было у него под. Приятной вам игры с волшебными родителями и не забывайте .
Формування сенсорних здібностей дітей раннього віку у повсякденному житті. Розвиток предметної діяльності в ранньому віці ставить дитину перед необхідністю виділяти і враховувати в діях саме ті сенсорні ознаки предметів, які мають практичну значимість для виконання дій. Наприклад, малюк легко відрізняє маленьку ложку, якою їсть сам, від великої, якою користується дорослий. Форма і величина предметів при необхідності виконати практична дія виділяється правильно. В інших ситуаціях сприйняття залишається розпливчастим і неточним.
У зв'язку з тим, що на першому році життя сенсорне розвиток значною мірою здійснювалося в процесі хапання предметів і маніпулювання ними, то найбільш інтенсивно формувалося сприйняття їх величини і форми. Багаторазові уподібнення положення руки величиною і формою предметів при їх схоплюванні, утриманні або маніпулюванні ними дозволяють дитині все більш точно враховувати властивості предметів, сприяють вдосконаленню сприйняття. Природно, що розумове виховання починається з практичного ознайомлення з речами. Дитина повинна більше стикатися з предметами, активно досліджувати їх властивості. Спочатку у неї накопичуються конкретні уявлення про окремі предмети і явища і лише поступово утворюються загальні уявлення та поняття. Ось що писав Ушинський про дитячу діяльності: "Дитя мислить формами, звуками, відчуттями взагалі, і той марно і шкідливо насилував би дитячу природу, хто захотів би змусити мислити інакше. Дитя вимагає діяльності безперестанку і стомлюється не діяльність, а її одноманітністю і однобічністю" .
Що ж стосується кольору, то, незважаючи на свою емоційну привабливість, його сприйняття найбільш складно з точки зору здійснення практичних дій. Колір дитиною сприймається важче, оскільки на відміну від форми і величини не робить великого впливу на виконання дій. Тільки з 1,6- 1,8 міс. Вибір предметів може здійснюватися з предметів 2- х кольорів (червоний - жовтий, оранжевий - зелений, жовтий - синій, білий - фіолетовий, жовтий - чорний). Угруповання предметів за величиною, за формою і співвіднесення предметів за цими ознаками доступні дітям другого року життя на початку при виборі одного з двох, а з 1,8- 1,9 - з чотирьох. До двох років сприйняття стає більш точним і осмисленим у зв'язку з оволодінням такими функціями як порівняння, зіставлення. Рівень сенсорного розвитку такий, що у дитини виявляється сформованим вміння правильно виділяти властивості предметів і впізнавати предмети за поєднанням властивостей.
Характерною рисою сенсорного розвитку, особливо в період від 1,5 до 2- х років, є визначеність сприйняття. Так, дитина орієнтується у формі предметів, коли в якості зразка виступають "опредмеченное" слова – назви.
Предмети круглої форми - це і м'ячик, і кулька, і колесо від машини; трикутної - дах; овальної - огірок, яйце; прямокутної - цегла; квадратної - кубик і т. Впізнавання різних форм дається дітям мабуть легко.
Відомо, що Песталоцці вважав найпростішої за доступністю для дітей формою чотирикутник, а Гербарт визнавав такою формою трикутник. Новітні дослідження говорять про те, що найпростішими формами є коло і кулю, потім - чотирикутник, а потім лише трикутник. Дуже цікавий матеріал для судження про сприйняття форм у дітей дає вивчення того, як вони сприймають картини. Власне кажучи, для дітей дуже довго картини є такими ж реальними предметами, як і те, що вони зображують. Саме впізнавання картини, як з'ясував Штерн, грунтується на сприйнятті контуру, і це кидає цікавий світло на питання і розвитку у дітей почуття форми. Вельми цікавою особливістю дитячих сприйнять форми є "незалежність впізнавання від положення картини в просторі", як висловлюється Штерн. Справа в тому, що для дітей є досить байдужим, чи сприймають вони картину в правильному положенні або "вверх ногами".
Це пов'язано з тим, що сприйняття форми і сприйняття положення є двома різними функціями. Як вказує М. М. Подд'яков, найбільш характерні для дитини цього віку способи сприйняття, що дозволяють порівнювати властивості предметів при виконанні дій з ними.
Практичний результат дитина отримує в результаті багаторазових порівнянь величини форми, кольору в процесі підбору однакових або відповідних один до одного предметів або їх частин. Особливо яскраво це проявляється при діях дитини зі збірно- розбірними іграшками – пірамідками, матрьошками, грибочками. Саме багаторазове порівняння дозволяє дитині досягти практичних результатів верб побуті (бере свою чашку, взуття і т. Пілюгіна вказує, що первісне порівняння є приблизними: дитина примеривается, пробує і через помилки і їх виправлення досягає результату. Однак після півтора років, у віці 1,9- 1,1. Це новий етап сенсорного розвитку, який свідчить про перехід зовнішніх дій у внутрішній психічний план. Дитина може простягнути руки в бік предметів, які йому в даний момент не потрібні, але вже їх не бере, а повільно переводить погляд, порівнюючи їх з іншими предметами - це і є сенсорні дії в зоровому плані.
Таким чином, йде інтенсивний розвиток (розвиток органів почуттів, накопичення сенсорного досвіду: знання кольорів, форм, величин тощо); сприйняття є провідним пізнавальним процесом. На другому році життя інтенсивно розвивається не тільки зорове, але і слухове сприйняття. Особливо важливе значення має розвиток мовного фонематичного слуху, здійснюваного у процесі мовного спілкування з оточуючими. Сенсорний розвиток дитини посилюється під впливом спілкування з дорослими, у мові яких позначаються ці ознаки і властивості. На основі сенсорного і мовного розвитку відбувається розумовий розвиток малюка.
Так в процесі дій з предметами виділяють їх окремі ознаки (колір, форма, величина), предмети порівнюють між собою і узагальнюють за цією ознакою наочно- дієвим способом. Предметний світ - одна зі сфер, яку так само освоює людина, починаючи від пустушки, брязкальця, ложки і закінчуючи найскладнішими машинами, космічними апаратами і т. Без їх освоєння він не може нормально жити і розвиватися. Саме у віці до 3- х років дитина починає засвоювати існуючі в суспільстві способи вживання різних предметів. Знайомлячись з предметами і освоюючи їх, малюк виділяє різні їх ознаки, властивості, а отже, розвивається і його сприйняття. Удосконалення дотикального сприйняття здійснюється разом із зоровим сприйняттям і розвитком рухів руки, а також таких психічних функцій, як увага, пам'ять, мислення. Основним завданням сенсорного розвитку є створення умов для формування сприйняття, як початковій ступені пізнання навколишньої дійсності.
Спеціально створені умови - в процесі проведення занять і в повсякденному житті - дозволяють забезпечити накопичення різноманітних зорових, слухових, дотикових вражень, формувати елементарні уявлення про основні різновиди величини (великий - маленький), форми (круглий, квадратний, овальний і т. У результаті стає можливим формування вміння виділяти різноманітні властивості предметів, орієнтуючись на колір, форму, величину, звуки, фактуру і т. Дорослій необхідно розвивати вміння порівнювати, зіставляти предмети по одному з названих ознак (колір, форма, величина).
На думку Л. А. Венгера, своєчасне сенсорне виховання на даному віковому етапі - головна умова пізнавального розвитку, правильною і швидкої орієнтування в нескінченно мінливому оточенні, емоційної чуйності, здатності сприймати красу і гармонію світу. А швидке включення сенсорних систем є однією з ключових здібностей людини, основ його повноцінного розвитку. При ознайомленні дитини другого року життя з формою предметів встановлюється зв'язок між формою конкретних предметів і її узагальненим вираженням: дерев'яний або намальований гурток називають те кулькою, то м'ячиком, то коліщатком для машини і т. Використання "опредмечених" слів- назв допомагає поглибленню сприйняття форми. Марно говорити дітям про прямокутнику, квадраті, овалі, колі і трикутнику, хоча вони їх розрізняють вже в перші 2- 3 місяці.
На другому році життя діти засвоюють форму як ознака предметів: вони легко вибирають необхідні деталі з будівельного набору для "даху" і т. Словниковий запас обмежений і дуже сильно відстає від розвитку сприйняття, тому поряд з "опредмечених" словами- назвами форм, діти легко засвоюють слова, що сприяють розвитку сприйняття, типу "такий", "різні", "не такий". Л. М. Павлова вказує на те, що до 2 років дитина здатна співвідносити різнорідні предмети за кольором, формою, величиною у відповідності зі зразком при виборі з 2- 4 різновидів. Предмет круглої форми він називає м'ячик, кулька і т. У різних колірних плямах або елементах мозаїки дізнається характерні предмети: помаранчеву мозаїку співвідносить з морквою або апельсином; білим кольором позначає сніг, зайця і т. На третьому році життя пізнання світу предметів триває.
Діти можуть більш цілеспрямовано "вивчати" їх зовнішні властивості і призначення. Однак, в цей період, сприймаючи предмет, дитина, як правило, виділяє лише окремі ознаки, ті, які відразу впадають в очі. На третьому році життя деякі добре знайомі малюкові предмети стають постійними зразками, з якими дитина порівнює властивості будь- яких об'єктів, наприклад, трикутні об'єкти з дахом, червоні - з помідором. Таким чином, змінюється дію з міркою і її зміст.
Дитина переходить до зорового співвіднесення властивостей предметів з міркою, якою виступає не тільки конкретний предмет, а й уявлення про нього. Освоєння нових орієнтовних дій призводить до того, що сприйняття стає більш детальним, повним і точним. Предмет сприймається дитиною з точки зору різних притаманних йому властивостей.
Більш досконалою стає координація рухів руки під контролем ока, що дозволяє дітям даного віку справлятися з такими завданнями, як гра з мозаїкою, будівельними наборами, малювання пензлем та олівцями (розміщувати елементи мозаїки в отворах панелі, акуратно накладати деталі будівельного набору одні на інші, наносити плями або лінії пензлем, олівцями і т.